تحقیقات مربوط به آبان ماه سال 1392
برای مشاهده لطفا به ادامه مطلب مراجعه کنید
مقاله ی مربوط به دانش آموز مصطفی امین فرد
واژه نظام را در فارسی به جای «سیستم» به کار می بریم و منظور از آن، مجموعه ای از انسان ها به صورت فردی و یا گروهی و مجموعه ای از نهادها است که با یکدیگر روابط مشخصی در یک زمان و مکان مشخص بر قرار می کنند. اما باید توجه داشت که قرار گرفتن افراد در رابطه با یکدیگر در مجموعه های کوچک یا بزرگ لزوما از این «جمع» ها یک نظام نمی سازد. مفهوم نظام در علوم اجتماعی لااقل به دو صورت نزدیک به هم به کار رفته است نخست به معنای واژه ای عمومی که منظور در آن از روابط، مبادلات اجتماعی، اقتصادی، سیاسی و غیره است که لزوما نمی توان در آنها هیچ گونه «جبر» و الزامی دید و تنها می توان ادعا کرد که روابطی «اتفاقی» نبوده و بنابراین قابل تعبیر و توضیح دادن هستند. اما ساختار در معنایی سخت تر نیز در علوم اجتماعی به کار رفته است و آن به وسیله ساختارگرایان بوده است. از نگاه این گروه روابط میان انسان ها، گروه ها و نهادها نه تنها «اتفاقی» نیستند ، بلکه از نظم و منطقی خاص تبعیت می کنند که اگر بتوانیم آن را به دست بیاوریم می توانیم تا حد زیادی این روابط و نتایج آنها را «پیش بینی» کنیم. جدل میان ساختارگرایان در هر دو معنی که در بالا گفتیم و سایر نظریه پردازان در علوم اجتماعی تقریبا از ابتدای شروع این علوم تا امروز وجود داشته است و هنوز به نتیجه مشخص و قابل دفاعی در هیچ یک از دو طرف نرسیده است. در این امر باید نقش پیچیده شدن هر چه بیشتر روابط و فرایندهای اجتماعی را نیز در نطر داشت. در حقیقت، هر اندازه جوامع انسانی بزرگ تر می شوند یعنی جمعیت های بیشتری را در محدوده هایی نسبتا کوچکتر جای می دهند و انباشت جمعیت و روابط را بالا می برند و هر اندازه ، انسان ها، گروه ها و نهادها، به جای آنکه تنها یک نقش و وظیفه و کارکرد داشته باشند، از نقش ها، وظایف و کارکردهای متعددی برخوردار می شوند، به صورت تصاعدی بر میزان داده ها و عوامل موثر بر شکل گیری و تحول روابط اجتماعی افزوده می شود. و هر اندازه این پیچیدگی بیشتر می شود، استدلال «پیش بینی پذیری» تضعیف می شود. نقش و پایگاه اجتماعی هر جامعه سازمانى است که از گروه‌هاى مختلفى که هر یک عهده‌دار فعالیت‌هاى معینى هستند تشکیل شده است. از این‌رو هر جامعه‌اى صرف‌نظر از آنکه در چه مرحله‌اى از تکامل خود باشد داراى تقسیمات متعددى است و 'تفکیک اجتماعی' (social differentation) در آن صورت مى‌گیرد. به این معنى که در هر جامعهای، افراد انسانى از لحاظ، حرفه و شغل، اختیار و قدرت، احراز حیثیت و اعتبار، نفوذ، عادت، علاقه، ویژگى‌هاى فرهنگى (گرایش‌ها و نگرش‌ها، ارزشها، اعتقادات و غیره) با یکدیگر تفاوت دارند. بدین جهت در سازمان و فعالیت‌هاى گروهى و الگوهاى روزانه زندگی، از لحاظ 'موقعیت' اجتماعى به پایه‌هاى مختلف و کارکردهاى متفاوت تقسیم مى‌شوند. این تقسیم‌بندى که براساس تمایز نقشها و کارکردهاى اجتماعى صورت مى‌گیرد 'تفکیک اجتماعی' نامیده مى‌شود که براى بقاء و حیات جامعه ضرورت دارد و هر جامعه‌اى اعم از حیوانى یا انسانى تا حدى به آن مى‌پردازند. زیرا در همه جوامع، تقسیم کارکردها، تخصص و تقسیم کار لازم است. این ضرورت در جوامع غیرانسانى مانند: زنبور عسل و مورچه‌ها براساس تفاوت‌هاى زیستى است و از طریق وراثت منتقل مى‌شود. اما در مورد انسان و جامعهٔ انسانى این امر مصداق ندارد و وراثت تعیین‌کنندهٔ الگوهاى رفتار اجتماع انسانى نیست. بلکه فرهنگ جامعه و آموزش و پرورش، یا به عبارت دیگر کسب مهارت‌هاى لازم است که در این امر دخالت دارد. از این‌رو هیچ جامعه انسانى بدون 'تفکیک اجتماعی' یعنى 'تقسیم افراد براساس تمایز نقشها و کارکردهاى اجتماعی' نمى‌تواند به حیات خود ادامه دهد و بنابراین منظور از تفکیک اجتماعی، تقسیم افراد براساس تمایز 'نقش‌هاى اجتماعی' و کارکردهاى آن و نیز 'پایگاه اجتماعی ' است وابستگی متقابل نقش ها نقشهای مختلف در یک گروه به طور متقابل به یک دیگر وابسته هستند. یعنی تکالیف یک نقش، حقوق نقشهای دیگر و حقوق یک نقش، تکالیف نقشهای دیگر است . مثال1: در خانواده ، احترام به والدین که از تکالیف نقش فرزندی است ، از حقوق نقش پدری و مادری شناخته میشود.همچنین فراهم کردن رفاه خانواده که وظیفهی پدر است ، جزء حقوق فرزندان محسوب میشود. مثال2: در کلاس ، به درس گوش دادن و درس خواندن ، تکلیف دانش آموز و از حقوق نقش معلمی است . همچنین، درس دادن ، وظیفهی معلم و جزء حقوق دانش آموز شناخته میشود. نتیجه و آثار وابستگی متقابل نقشها وابستگی متقابل نقشها به یکدیگر موجب میشود که با تغییر الگوهای عمل مربوط به یک نقش ، الگوهای عمل مربوط به نقشهای دیگر نیز تغییر میکنند. هم چنین با افزوده شدن نقشی به مجموعهی نقشهای دیگر ، الگوهای عمل آن نقشها نیز تغییر مییابند. پیوند نقشها در جامعه برای بقای زندگی جمعی یا تحقق ارزشها (رسیدن به هدف مشترک) تقسیم کار به وجود میآید و هر کسی نقشی به عهده میگیرد و کاری انجام میدهد. مثال: در یک برنامه کوه نوردی هر کس نقشی به عهده میگیرد و کاری انجام میدهد ، اما تمام کارها برای دست یافتن به قلهی کوه انجام میشود. در جامعه و گروه نیز ، هر کسی نقشی دارد و کارهای خاصی انجام میدهد ،اما کلیهی نقشها و کارها در جهت تحقق ارزش(هدف) مشترک انجام میشود. آرمان اجتماعی ارزشهای مشترکی که هر جمع و جامعهای برای رسیدن به آنها تلاش میکند ، آرمان اجتماعی آن جمع یا جامعه نامیده میشود.
مقاله ی مربوط به دانش آموز محمد مهدی اکبری
به نام خدا
پیربالا روستائی است سر سبز در دامنه کوه میشو وبا جمعیتی بـالـغ بـر۹۰۴ نفــر ودر ۱۸کـیـلـومتـری جنوب غربی شهـرستـان مـرند واقـع شده است.2 اسم پیر بالا همان کلمه "بالا" در زبان پارسی است که دلیل آن وجود قبر های مذکور در قسمت بالای روستا (از نظر ارتفاعی) میباشد .1 براساس اطلاعاتی که در سنگ قبر مرحوم شیخ ربانی پیربابا بن برالدین موجود است شکل گیری روستای پیربالا به دوران صفویه برمی گردد واین روستا حداقل ۵۱۰ سال قدمت دارد.به نظر می آید که زمان دقیق تاسیس روستای پیربالا به دوران پیش از تاجگذاری شاه اسماعیل صفوی باز می گردد. البته باید خاطر نشان کرد که روستای پیربالا قبلا در منطقه سو توکولن دیوغ (آبریز دوگاو) بوده که اهالی آن به علت سرما ی شدید در فصل زمستان به دره پایین دست فعلی نقل مکان کرده اند.در کتاب مرند؛شهر نوح پیامبر نام سه تن از اهالی روستای پیربالا به عنوان معتمد وریش سفید ذکر شده است که این سه نفر عبارتند از1- محمد محمدی 2- جعفر مصطفی زاده 3- زین العابدین جعفری .)) 2
عمده محصول این روستا برگه زردآلو و قیصی وهم چنین مغز گردو است .می شود گفت تعداد طلبه های این روستا در حدود 50 نفر می باشد. در ضمن اعضای شورای اسلامی روستا عبارتند از 1- حاج حسن اللهوردی پور 2- آقای حسین محمّدی 3- آقای حسن نجفی و محمد اکبری هم به عنوان دهیار روستای پیربالا در این دوره انتخاب شده است.)) 2
منبع:
سایت ویکیپدیا :1
http://pirbala.blogfa.com/post-11.aspx:2
مقاله ی مربوط به دانش آموز محمد حجازی
نظام اجتماعی
واژه نظام را در فارسی به جای «سیستم» به کار می بریم و منظور از آن، مجموعه ای از انسان ها به صورت فردی و یا گروهی و مجموعه ای از نهادها است که با یکدیگر روابط مشخصی در یک زمان و مکان مشخص بر قرار می کنند. اما باید توجه داشت که قرار گرفتن افراد در رابطه با یکدیگر در مجموعه های کوچک یا بزرگ لزوما از این «جمع» ها یک نظام نمی سازد.
مفهوم نظام در علوم اجتماعی لااقل به دو صورت نزدیک به هم به کار رفته است نخست به معنای واژه ای عمومی که منظور در آن از روابط، مبادلات اجتماعی، اقتصادی، سیاسی و غیره است که لزوما نمی توان در آنها هیچ گونه «جبر» و الزامی دید و تنها می توان ادعا کرد که روابطی «اتفاقی» نبوده و بنابراین قابل تعبیر و توضیح دادن هستند.
اما ساختار در معنایی سخت تر نیز در علوم اجتماعی به کار رفته است و آن به وسیله ساختارگرایان بوده است. از نگاه این گروه روابط میان انسان ها، گروه ها و نهادها نه تنها «اتفاقی» نیستند ، بلکه از نظم و منطقی خاص تبعیت می کنند که اگر بتوانیم آن را به دست بیاوریم می توانیم تا حد زیادی این روابط و نتایج آنها را «پیش بینی» کنیم.
جدل میان ساختارگرایان در هر دو معنی که در بالا گفتیم و سایر نظریه پردازان در علوم اجتماعی تقریبا از ابتدای شروع این علوم تا امروز وجود داشته است و هنوز به نتیجه مشخص و قابل دفاعی در هیچ یک از دو طرف نرسیده است. در این امر باید نقش پیچیده شدن هر چه بیشتر روابط و فرایندهای اجتماعی را نیز در نطر داشت. در حقیقت، هر اندازه جوامع انسانی بزرگ تر می شوند یعنی جمعیت های بیشتری را در محدوده هایی نسبتا کوچکتر جای می دهند و انباشت جمعیت و روابط را بالا می برند و هر اندازه ، انسان ها، گروه ها و نهادها، به جای آنکه تنها یک نقش و وظیفه و کارکرد داشته باشند، از نقش ها، وظایف و کارکردهای متعددی برخوردار می شوند، به صورت تصاعدی بر میزان داده ها و عوامل موثر بر شکل گیری و تحول روابط اجتماعی افزوده می شود. و هر اندازه این پیچیدگی بیشتر می شود، استدلال «پیش بینی پذیری» تضعیف می شود.
با وجود این، باید توجه داشت که «پیش بینی پذیری» خود باید در شرایط پیچیده امروز دوباره تعریف شود. به معنای دیگر، درست است که امروز آنقدر تعداد عوامل موثر بر روابط اجتماعی زیاد است که «پیش بینی» به خودی خود تقریبا غیر ممکن است، اما این بدان معنا نیست که این عوامل موثر در یک «بازی بی قاعده و اتفاقی» عمل می کنند. آنچه می توان در این مورد گفت، حال چه ساختار گرا از نوع سخت آن باشیم و چه اصولا به نوعی از ساختار باور داشته باشیم ، آن است که نظام های اجتماعی نمی توانند بدون وجود نظمی درون خود به حیات خویش ادامه بدهند. وجود این نظم البته به معنی وجود «قانون» یعنی وجود «جبر» نیست. اما باید بر این نکته تکیه کرد که ناتوانی ما در درک نظم موجود، این نظم را از میان نمی برد. افزون بر این درک این نظم خود یک امر تقریبی است یعنی ما لزوما تمام نظم را و تمام سازوکارهای ظریف آن را تشخیص نمی دهیم، اما می توانیم روند ها و گرایش های مهم را تشخیص دهیم.
مثالی در این مورد موضوع را روشن می کند. امروز ما در جامعه ای زندگی می کنیم که میزان باسوادی در آن تقریبا نزدیک به صد در صد است و میزان جمعیت جوان در آن بیش از دو سوم کل جمعیت است. اگر این داده ها را با داده های مشابهی برای مثال در صد سال پیش مقایسه کنیم، بدون شک باید درک کنیم که چنین جامعه ای را نمی توان همچون صد سال پیش مدیریت کرد. «نظم» مورد بحث ما به همین امر بر می گردد، یعنی فرایندی که جمعیتی جوان و با سواد را به وجود آورده است در خود دارای نیرویی است که صرفا به ایجاد این جمعیت محدود نمی شود و در ادامه حرکت خود نیازهایی را به وجود می آورد که باید ارضا شوند وگرنه جامعه خود را با خطراتی روزافزون روبرو می کند.
اگر حتی همین موضوع نسبتا ساده را درک کنیم خواهیم فهمید که به کار گیری ابزارهایی که به جای ارضای نیاز ها تلاش می کنند آن نیاز ها را از بین بببرند ، نه تنها منطقی نیست ، بلکه دیر یا زود کار را بن بستی می کشاند ، که به آن یک بن بست ساختاری می توان نام داد. و اگر این بن بست با راه های منطقی باز نشود، در خود نوعی انرژی منفی ذخیره می کند که می تواند کا را به بالا گرفتن تنش ها تا حدود بسیار سختی در سطح جامعه بکشاند. از جمله از طریق افزایش آسیب ها و مسائل اجتماعی که در یادداشت های بعدی درباره آنها سخن می گوئیم. (ناصر فکوهی)
خرده نظام ها ی نظام اجتماعی کل
در میان خرده نظام های هر جامعه، خرده نظام فرهنگی در بالاترین جایگاه قرار دارد، به این معنا که سایرنظام ها، الگوهای رفتاری و هنجاریِ خود را از او می گیرند و نظم و ترتیبات خود را بر اساس اطلاعات صادرشده از سوی او تنظیم می کنند. ایجاد اختلال در این نظام موجب اختلال در دیگر نظام ها و نابسامانی کل جامعه می شود. هر یک از خرده نظام ها قلمروی وظایف معین و کارکرد مشخصی دارند. هرگاه یکی از آنها قلمرو خود را بسط دهد، بر دیگران مسلط شود و فضا را برای دیگران تنگ کند، جامعه دستخوش عدم تعادل و بی ثباتی می گردد. در جوامع سنتی، خرده نظام سیاسی و در جوامع مدرن، خرده نظام اقتصادی بر جامعه مسلط اند. خرده نظام سیاسی به دلیل بهره مندی از ابزار قدرت، بیش از دیگران مشتاق بسط قلمروی خویش است. اگر قدرت سیاسی گسترش یابد، هنجارها توسط او تعریف می شود و روابط اجتماعی و سپس ساختارهای سیاسی و اقتصادی بر اساس آن هنجارها شکل می گیرند. این اختلال در نظام هنجاری، تعادل کل جامعه را بر هم می زند. برای فهم چگونگی رابطه خرده نظام ها با یکدیگر و عواقب دخالت نظام سیاسی بر نظام فرهنگی، ابتدا تصویری کلی از خرده نظام های یک جامعه و کارکرد و وظایف هر کدام:
در نظر پارسونز، جامعه انسانی به عنوان یک نظام کنش را می توان به چهار بخش تقسیم کرد: نظام جامعه پذیری (یا نظام درونی سازی فرهنگ که به اختصار آن را نظام فرهنگی می نامیم)، نظام اجتماعی، نظام سیاسی و نظام اقتصادی. نهاد جامعه پذیری، مجموعه شبکه فرآیندهای جامعه پذیری اعضای جامعه است که از گذر آن فرهنگ به کنشگران اجتماعی عرضه شده و به آن ها انتقال می یابد و اینان آن را درونی می کنند و به این سان فرهنگ یک عامل مهم ِ انگیزه رفتار اجتماعی شان می شود. کارکرد جامعه پذیری عمدتا از آن خانواده و نظام آموزشی جامعه است، اما جز این دو، گروه ها و مراکز بسیاری مستقیم و غیرمستقیم در چنین کارکردی سهیم اند: همه فعالیت های تربیتی، گروه های دوستان، همسالان، همکاران یا هم محله ای ها، مراکز فرهنگی و مذهبی مانند فرهنگسراها، مساجد، هیأت های مذهبی، وسایل ارتباط جمعی، سندیکاها و احزاب سیاسی، فعالیت های فکری و هنری و …
نظام اجتماعی، شامل مجموعه نهادهایی ست که کارکردشان ایجاد و حفظ همبستگی هایی ست که یک جامعه از اعضایش توقع دارد، نهادهایی که هماهنگی های لازم برای عملکرد اجتماع را ایجاد می کنند که نه خیلی آشفته باشد و نه خیلی همستیزانه. در واقع نظام اجتماعی، از مجموع روابطی که کنشگران یک جامعه را با هم متحد و به یکدیگر وابسته و همبسته می کند و انسجام و یکپارچگیِ دست کم نسبی جامعه را تأمین می کند، تشکیل شده است. نظام اجتماعی، هم نظارت اجتماعی ست و هم یک اصل تشویق و تنبیه، و می توان آن را به شیوه ای عینی تر شامل نهادهای اجتماعی، سازمان ها، جنبش های اجتماعی و گروه های فشار دانست که اعضای یک جامعه را دور هم جمع و با هم مرتبط می کند، و از گذر آن ها اینان از منافع شان دفاع و نیازهایشان را تأمین می کنند و هدف هایشان را تحقق می بخشند و. یکی از ساخت یافته ترین اجزا نظام اجتماعی، نظام دیوانی و اداری است.
نظام سیاسی: در این جا سیاست در معنای خاصی موردنظر است و آن عبارت است از هر نوع تصمیم گیری و بسیج منابع انسانی برای رسیدن به هدفی کم و بیش آشکار که جامعه معین کرده و پیگیری می کند. سیاست شامل یک یا چند هدف تعریف شده جمعی و بسیج منابع در راستای این هدف ها و تصمیم گیری لازم برای رسیدن به این هدف هاست، یا مجموعه کنش هایی که منجر به تصمیم گیری (یافتن هدف ها و ارائه راهکارها) و اجرای تصمیمات می شوند. به این ترتیب سیاست معنای وسیعی می یابد به نحوی که همه صورت های تصمیم گیری، سازماندهی و بسیج منابع نظام را در بر می گیرد. در این معنا مرد سیاست هم در شرکت بازرگانی حضور دارد هم در حزب هم در خودِ دولت. پس کنش سیاسی تنها در نهاد حکومت خلاصه نمی شود، بلکه همه سازمان ها و انجمن های جامعه کار سیاسی می کنند. یک بنگاه صنعتی یا بازرگانی، یک بیمارستان، یک دانشگاه، یک سندیکا، یک حزب سیاسی و یک جنبش اجتماعی کارکرد سیاسی دارند. با این حال هنگامی که سخن از کل جامعه باشد مشخص ترین و بزرگ ترین نهاد سیاسی، نهاد حکومت است که قوی ترین ابزار بسیج منابع و تشخیص و پیگیری اهداف جامعه را در اختیار دارد. این امر خصوصا با توجه به ارتباط میان نظام سیاسی و مفهوم قدرت که در ادامه به آن خواهیم پرداخت، بارزتر می شود، چرا که منابع اصلی قدرت و اعمال قوه قهریه در اختیار حکومت است. لازم به ذکر است که در اینجا تصمیم گیری با »معنا سازی« که مربوط به نظام فرهنگی است تفاوت دارد. معنا سازی را متفکران و هنرمندان انجام و در قالب آثار علمی یا هنری ارائه می دهند. این متفکران و هنرمندان، الزاما در مناصب اقتدار ندارند و نظرات شان لازم الاجرا نیست (چراکه اصولا برای آن که مستقیما اجرا شوند، ارائه نمی گردند)، اما تصمیم گیری توسط مدیران، رؤسا، مسؤولان یا سیاستمداران (کسانی که در مناصب اقتدار قرار دارند) انجام می شود و در قالب دستورات و برنامه های مدون و روشن ارائه می گردد، روش اجرا و مجریان آن معلوم اند، و لازم الاجرا و دارای ضمانت اجرایی ست.
نظام اقتصادی: اقتصاد وجهی از رفتار کنشگران اجتماعی ست که در کار تولید و توزیع کالاها و خدمات لازم برای بقای مادی و رفاه افراد جامعه فعالیت می کنند. تولید و توزیع کالاها و خدمات آن چیزی ست که اقتصاد بر محور آن شکل می گیرد و کارکرد اختصاصی پیدا می کند. هر فعالیتی که در تولید و توزیع کالاها و خدمات سهمی داشته باشد در شبکه کارکرد اقتصادی جا می گیرد. در عین حال، تولید و توزیع کالاها و خدمات مرزهای اقتصاد را تعیین می کنند. پس از آن که کالاها و خدمات توزیع شدند، استفاده هایی که از آنها می شود، دیگر به اقتصاد مربوط نیستند.
برای ایجاد و بقای یک نظام اجتماعی،نظم اجتماعی و قانون ، اولین لازمه و ضرورت است.نظم اجتماعی از نظام های اقتصادی، سیاسی، دینی و نظامی تشکیل یافته است. هر نظم اجتماعی شیوه تعامل نظام های سیاسی، اقتصادی و اجتماعی را در یک جامعه بزرگ تر مشخص می کند.
در یک نظام اجتماعی سالم همه چیز بر اساس حاکمیت قانون شکل می گیرد و فرادستان و فرودستان همه به یک اندازه در مقابل قانون قرار دارند.
جامعه ما نیز از محیط روستا تا شهری که در آن سکونت گزیده ایم و یا محیط کاری که در آن به کسب و کار مشغولیم ،از این قاعده مستثنی نیست.همه به یک اندازه می بایست از حقوق،امتیازات و روابط برخوردار گردیم.بدیهی است حاکمیت در اجرای این حقوق و به طور کلی در مورد «حاکمیت قانون » مسئولیت بسیار خطیری بر عهده دارد.
آنچه که یک نظام اجتماعی را تهدید می کند،استفاده از ابزارهای قانونی برای تغییر جایگاه اجتماعی فرد است.در برخی موارد این رفتارها به گونه ای است که نظم اجتماعی را به کلی از هم می پاشد.
در جامعه ای که بر اساس مردمسالاری شکل گرفته و یا داعیه مردمسالاری را دارد،نظم اجتماعی باید اهمیت ویژه ای داشته باشد و افراد برای حفظ جایگاه و موقعیت اجتماعی ،نظم اجتماعی و قانون را درهم نشکنند.هرکدام از نهادهای اجرایی ،در راستای وظایف تعریف شده و قانونی خود عمل نموده و خدمت رسانی را برهمین اساس انجام دهند.
«شایسته سالاری،اعمال تخفیف یا مجازات به یک اندازه برای افراد،حقوق قانونی،نگاه یکسان به تمام افراد »،واژه هایی هستند که در یک نظام اجتماعی سالم کاربرد بیشتری دارند.
توسل به شیوه های غیر قانونی و استفاده از اهرم ها و امکانات دولتی بمنظور دستیابی به قدرت و یا حفظ قدرت از طرف هیچ فرد و یا گروهی پذیرفته نیست.در این راستا،آشنایی اقشار مختلف مردم نسبت به حقوق خود یک اصل است که این مهم بر عهده نخبگان یک جامعه است تا افراد را نسبت به حقوق خود آشنا نمایند.
همه ی ما در هر جایگاهی که هستیم باید بپذیریم که در مقابل قانون از حقوق مشخص شده ای برخورداریم که نباید فراتر از آن را نه برای خود و نه برای دیگران بخواهیم.
نظام اجتماعی در برابر علم
در اوائل قرن بیستم، ماکس وبر اظهار نمود که «اعتقاد به ارزش حقیقت علمی از طبیعت ناشی نمی شود، بلکه محصول فرهنگهای معین است» ما اکنون می توانیم اضافه کنیم که: و این اعتقاد به آسانی به شک یا بی اعتقادی تبدیل شده است. علم در جوامعی به توسعه مداوم خود ادامه می دهد که دارای نظمی خاص، که تابع مجموعه مشخصی از پیش فرضها و کنترل های نهادی است، باشند. آنچه برای ما پدیده ای عادی است و نیاز به هیچ تبیینی ندارد و بسیاری از ارزش های بدیهی فرهنگی را تأمین می کند، در دوره های دیگر و همین الآن در بسیاری جاهای دیگر، امری غیرعادی و غیر متداول است. استمرار علم نیازمند مشارکت فعال اشخاص مستعد و علاقه مند در کارهای علمی است. این حمایت از علم فقط در شرایط فرهنگی مناسبی تضمین می شود. به همین دلیل، بررسی آن دسته از کنترل هایی که موجب تشویق به کارهای علمی، انتخاب برخی رشته ها و بالا بردن ارزش اجتماعی آنها یا کنار گذاشتن بعضی رشته ها و پایین آوردن مقام آنها می شوند، اهمیت دارد. مشخص خواهد شد که تغییرات در ساخت نهادی ممکن است به کاهش، جرح و تعدیل یا احتمالاً ممانعت از تتبع علمی منجر شود.
سرچشمه های خصومت نسبت به علم
خصومت نسبت به علم، حداقل از دو مجموعه شرایط ممکن است بروز کند، گرچه «نظام ارزشهای»(۲) واقعی – بشردوستانه، اقتصادی، سیاسی و مذهبی – که اساس این خصومت را تشکیل می دهد، ممکن است به طور قابل ملاحظه ای متفاوت باشد. نخستین مجموعه شرایط، مستلزم این نتیجه منطقی، و نه ضرورتاً درست، است که یافته ها یا روشهای علم مغایر با ارزشهای مهمی هستند. دومین مجموعه شرایط تا اندازه زیادی شامل عناصر غیرمنطقی می شود و متکی است بر احساس(۳) ناسازگاری بین احساسات(۴) تجسم یافته در اخلاق علمی و احساساتی که در نهادهای دیگر یافت می شود. هرگاه این احساس به مبارزه طلبیده شود، عقلانی می گردد. هر دو این مجموعه شرایط به درجات مختلفی طغیانهای جاری علیه علم را برمی انگیزند. البته باید اضافه کرد که این استدلالها و حساسیتهای جانبدارانه نیز در تأیید علم از طرف جامعه مطرح است. اما در این موارد پنداشته می شود که علم، رسیدن به اهداف تأیید شده را تسهیل می کند، و احساس می شود که ارزشهای اساسی فرهنگی به عوض آنکه از نظر عاطفی(۵) با ارزشهای علم در تناقض باشند، با آنها هماهنگند(۶). پس، موقعیت علم در دنیای جدید را می توان به عنوان برآیند دو مجموعه از نیروهای متقابل که مؤید یا مخالف علم به مثابه یک فعالیت اجتماعی گسترده هستند، تحلیل کرد.
بررسی ما به چند مورد برجسته ارزیابی دوباره نقش اجتماعی علم محدود می شود؛ بدون اینکه دلیلی بر محدود شدن نهضت علم ستیزی به هر معنای آن باشد. بیشتر چیزهایی که در اینجا گفته می شود، احتمالاً در مورد سایر مکانها و زمانها نیز صادق خواهد بود.
وضع آلمان نازی از سال ۱۹۳۳ به بعد، نشان دهنده راههایی است که در آن جریانهای منطقی و غیر منطقی برای جرح و تعدیل یا سد فعالیت علمی به هم می گرایند. جلوگیری از پیشرفت علم تا حدودی نتیجه ناخواسته تغییرات در ساخت سیاسی و اعتقادات ملی است. طبق دگم یا تعصب پاکی نژاد(۷)، عملاً تمام افرادی که از نظر سیاسی ملاک تحمیلی اصل و نسب «آریایی» را قبول نداشتند و نسبت به اهداف حزب نازی اظهار همدردی نمی کردند، از دانشگاهها و مؤسسات علمی حذف شدند. از آنجا که این برکنار شده ها شامل تعداد قابل توجهی از دانشمندان برجسته می شدند، یک نتیجه غیرمستقیم چنین پاکسازی نژاد گرایانه ای، تضعیف علم در کشور آلمان بود.
در این نژادگرایی، تلویحاً اعتقاد به آلوده شدن نژادی از طریق تماس واقعی یا نمادی (۸) نیز نهفته بود. تحقیقات علمی اگر به وسیله کسانی انجام می گرفت که بی شک از نژاد آریائی بودند ولی یا غیر آریائیها همکاری می کردند یا حتی نظریات علمی آنان را قبول داشتند، محدود یا تخطئه می شد. مقوله نژادی – سیاسی جدیدی ارائه شده بود تا در برگیرنده این آریائیهای اصلاح ناپذیر شود: مقوله «یهودیان سفیدپوست»(۹). برجسته ترین شخصیت این نژاد جدید، هایزنبرگ، فیزیکدان مشهور و برنده جایزه نوبل بود که بر اعلام خود مبنی بر اینکه تئوری نسبیت اینشتین، سازنده «بنیان آشکاری برای پژوهشهای زیادتری» است، اصرار ورزید.
در چنین مواردی احساسات پاکی نژادی و ملی به وضوح بر عقلانیت فایده طلب(۱۰) فائق آمده بود. اعمال چنین ملاکهایی، همان طور که هارتشورن(۱۱) دریافته است، برای دانشکده های علوم طبیعی و پزشکی دانشگاههای آلمان بیش از دانشکده های الهیات و حقوق ضایعه بود. در مقابل، ملاحظات فایده طلبانه، هنگامی که نوبت به سیاستهای رسمی ای می رسید که مربوط به جهت هایی بود که پژوهشهای علمی باید دنبال می کردند، مقدم بودند. اثر علمی ای که عملاً و مستقیماً به نفع حزب نازی یا حکومت رایش سوم بود، باید تشویق می شد و در رأس همه آثار علمی قرار می گرفت و بودجه هایی تحقیقاتی نیز باید بر مبنای همین سیاست تخصیص مجدد می یافتند. رئیس دانشگاه هایدلبرگ اعلام می کرد که «مسئله اهمیت علمی(۱۲) هر معرفتی در مقام مقایسه با سودمندی آن از اهمیت ثانوی برخوردار است».
آهنگ کلی ضد روشنفکری که با تحقیر اهل نظر(۱۳) و تجلیل از اهل عمل(۱۴) همراه بود، ممکن بود تأثیر بلند مدت، و نه کوتاه مدت، بر جایگاه علم در آلمان داشته باشد. برای اینکه اگر این گرایشات تثبیت می شدند، انتظار می رفت که با استعدادترین افراد جامعه از آن رشته های فکری(۱۵) که بدین ترتیب بدنام شده بودند، بپرهیزند. تا اواخر دهه ۱۹۳۰ آثار این گرایش ضد تئوریک، در تخصیص علائق آکادمیک در دانشگاههای آلمان ظاهر شد.
اظهار این مطلب که حکومت نازی کلاً علم و عقل را نفی کرده است، گمراه کننده خواهد بود. گرایشات رسمی نسبت به علم، آشکارا دو پهلو و بی ثبات بودند. از یک طرف شک(۱۶) مبارزه جویانه علم با تحمیل مجموعه جدیدی از ارزشها که پذیرش بی چون و چرا را می طلبد، مخالف است. ولی دیکتاتوری های جدید باید تشخیص دهند که علم قدرت است، همان طور که هابز هم عنوان کرد که دولت یا باید همه چیز باشد یا هیچ چیز. به دلایل سیاسی، اقتصادی و نظامی، علم نظری – حتی بدون صحبت درباره تکنولوژی – خویشاوند محترم تر آن – نمی تواند بدون در برداشتن خطراتی کنار گذشته شود. تجربه نشان داده است که «باطنی ترین تحقیقات»(۱۷) کاربردهای مهمی یافته اند. نمی توان فراموش کرد که تأملات نظری ماکسول بر روی اتر، هرتز را به کشفی راه نمود که به اختراع بی سیم منجر گردید و در واقع، این سخن یکی از سخنگویان حزب نازی است که: «همچنان که عمل امروز بر علم دیروز استوار است، تحقیق امروز نیز عمل فردا خواهد شد». تأکید بر وحدت(۱۸) مستلزم حداقل علاقه خدشه ناپذیر به علمی است که بتواند در خدمت دولت و صنعت قرار گیرد. ولی این تأکید به ایجاد محدودیت تحقیق در علوم محض(۱۹) منجر خواهد شد.
فشارهای اجتماعی بر خودمختاری علم
تجزیه و تحلیل نقش علم در دولت نازی عناصر و جریانهای زیر را آشکار می کند. گسترش تسلط یک بخش از ساخت اجتماعی، یعنی دولت، وفاداری اولیه نسبت به آن را می طلبد. از دانشمندان، همانند همه افراد دیگر، خواسته می شود تا وابستگی خود به تمام هنجارهای نهادی را، که به نظر مقامات سیاسی، با هنجارهای دولت در تضاد است، کنار بگذارند. هنجارهای اخلاق علمی(۲۰) تا آنجا که داعی انکار ملاکهای از نظر سیاسی تحمیل شده اعتبار(۲۱) علمی یا ارزش(۲۲) علمی است، باید قربانی شوند. بنابراین، گسترش کنترل سیاسی وفاداریهای متضادی را مطرح می کند. از این نظر، واکنش کاتولیکهای مخلصی که در برابر تلاشهای قدرت سیاسی برای تعریف مجدد ساخت اجتماعی و به منظور تجاوز به اندوخته هایی که سنتاً از آن مذهب است، مقاومت می کنند، شبیه به مقاومت دانشمندان است. از دیدگاه جامعه شناسی، جایگاه علم در جهان توتالیتر(۲۳)، به جز در کشور به تازگی مسلط، تا اندازه زیادی مانند جایگاه سایر نهادها است. تغییر اساسی عبارت از تعیین جایگاه علم در متن اجتماعی جدید است، جایی که گاهی به رقابت با وفاداری به دولت برمی خیزد. بنابراین، همکاری با غیرآریائیها به عنوان علامت خیانت سیاسی تعریف می شود. در نظام لیبرالی، محدودیت برای علم به این شکل بوجود نمی آید. زیرا در چنین ساختهایی، فضای خود مختاری قابل توجهی – که مطمئناً میزان آن متغیر است – در دسترس نهادهای غیرسیاسی است.
پس ستیز بین دولت توتالیتر و دانشمند تا حدودی از ناسازگاری بین اخلاقیات علم و قانون سیاسی(۲۴) جدیدی که، بدون مراعات مرام شغلی، بر همه تحمیل می شود، ناشی می گردد. اخلاقیات علم، از نظر ضرورت فونکسیونی(۲۵)، می طلبد که نظریه ها یا تعمیم ها(۲۶) بر حسب ثبات منطقی و میزان انطباقشان بر واقعیت ارزیابی شوند. در حالی که اخلاق سیاسی وارد کننده معیارهای بی ربط نژاد و مرام سیاسی نظریه پرداز است. علم جدید معادله شخصی را به عنوان منشاء بالقوه خطا در نظر گرفته و معیارهای غیرشخصی را برای کنترل چنین خطایی ارائه داده است. با استمداد از این اخلاق سیاسی ادعا می شود برخی از دانشمندان به دلیل وابستگیهای فوق علمی(۲۷) شان از قبل(۲۸) و به طور a priori به غیر از ارائه نظریات غلط قادر به هیچ کاری نیستند. در برخی موارد دانشمندان ملزم می شوند که با قضاوتهای بی صلاحیت علمی رهبران سیاسی، در مورد موضوعات علمی موافقت کنند. اما چنین تاکتیکهایی که از نظر سیاسی قابل توصیه اند، در مقابل هنجارهای «نهادی شده»(۲۹) علم قرار می گیرند. ولی دولت توتالیتر این ها را به همان اندازه که نمی توانند با مبارزه برای یک عقیده بی چون و چرای سیاسی همراه باشند، با عناوین تعصبات «لیبرالیستی»، «جهان وطنی»(۳۰) یا «بورژوازی»، رد می کند.
از یک دیدگاه وسیع تر، این تضاد مرحله ای از پویایی(۳۱) نهادی است. علمی که درجه قابل ملاحظه ای از استقلال را به دست آورده و مجموعه نهادی ای را ارائه داده که دانشمندان را متعهد به وفاداری نسبت به آن نموده، اکنون هم استقلال سنتی اش و هم قواعد بازی اش – یا اجمالاً اخلاقیاتش – توسط یک قدرت خارجی مورد منازعه قرار گرفته است. احساسات تجسم یافته در اخلاقیات علم – که با واژه هایی نظیر صداقت فکری(۳۲)، همبستگی(۳۳)، شک سازمان یافته، بی علاقگی(۳۴) و غیرشخصی بودن مشخص می شوند – مورد تجاوز مجموعه ای از احساسات جدیدتر که دولت بر حوزه تحقیقات علمی تحمیل می کند، قرار می گیرند. با انتقال از ساخت پیشین، که در آن مراکز محدود قدرت در شاخه های مختلف فعالیت انسانی عمل می کنند، به ساختاری که در آن یک کانون متمرکز قدرت، فوق تمامی ابعاد رفتار وجود دارد، نمایندگان هر یک از حوزه ها در برابر این تغییرات مقاومت می کنند و در راستای حفظ ساختار اصلی اقتدار متکثر(۳۵) عمل می نمایند. گرچه معمول است که دانشمند به عنوان فردی خونسرد و غیرشخصی تصور شود، و این ممکن است تا جایی که به فعالیتهای تخصصی او مربوط است صحیح باشد، باید یادآوری نمود که دانشمند همراه با دیگر کارگزاران حرفه ای، سرمایه گذاری عاطفی وسیعی را در شیوه زندگیش، که توسط هنجارهای نهادی حاکم بر فعالیتش تعریف می شود، انجام می دهد. ثبات اجتماعی علم فقط با دفاع کافی در مقابل دگرگونیهای تحمیل شده از خارج از صنف اهل علم تأمین می شود.
این فرآیند حفظ همبستگی و وحدت نهادی(۳۶) و مقاومت در برابر تعاریف جدید از ساخت اجتماعی که ممکن است با خودمختاری علم تصادم داشته باشد، در جهت دیگری هم تجلی می یابد. این یک فرض اساسی علم جدید است که قضایای(۳۷) علمی «در رابطه با فرد و گروه تفاوت نمی کنند». اما در یک جامعه کاملاً سیاسی شده – جایی که یک نظریه پرداز نازی می گوید «مفهوم عام، امر سیاسی تلقی می شود»، این فرض نفی می گردد. در آنجا یافته های علمی صرفاً بیانگر نژاد یا طبقه یا ملت تلقی می گردند. چون این دکترینها در بین عوام شایع می شوند، بی اعتمادی عمومی نسبت به علم و تنزل وجهه دانشمند – که کشفیاتش دل به خواهی و ناپایدار به نظر می رسد – را موجب می شوند. دانشمند در مقابل این همه انواع روشنفکر ستیزی(۳۸) که موقعیت اجتماعی او را تهدید می کنند، چنان که به اندازه کافی مشخصه اوست، مقاومت می کند. در جبهه ایدئولوژیکی نیز توتالیتاریسم با فرضیات سنتی علم جدید در ستیز است.
کارکرد هنجارهای علم محض(۳۹)
احساسی که دانشمند از همان آغاز تحصیل، آن را در وجود خود می پذیرد، مربوط به خلوص(۴۰) علم است. علم نباید تن به کلفتی و خدمتکاری الهیات، اقتصاد یا حکومت بدهد. همچنین کارکرد این احساس، حفظ استقلال علم است. برای اینکه اگر ملاکهای فوق علمی ارزش علم، از قبیل همنوایی احتمالی آن با دکترین های مذهبی یا فایده اقتصادی و یا مناسبت سیاسی، مورد پذیرش قرار گیرند، علم فقط تا وقتی که با این معیارها منطبق است، پذیرفته می شود. به عبارت دیگر، چنان که احساس برای علم محض از بین برود، علم تحت کنترل مستقیم دیگر آژانسهای نهادی قرار می گیرد و مقام آن در جامعه به نحو فزاینده ای نامطمئن می شود. انکار مصرانه دانشمندان در به کارگیری هنجارهای فایده گرایانه در کارهایشان دارای یک کارکرد اصلی است و آن جلوگیری از این خطر می باشد؛ خطری که خصوصاً در این زمان بارز است.
تمجید از علم محض به مثابه دفاع در مقابل هجوم هنجارهایی است که جهات بالقوه پیشرفت را محدود می کنند و ثبات و دوام پژوهشهای علمی را، به عنوان یک فعالیت اجتماعی با ارزش، تهدید می نمایند. البته ملاک تکنولوژیکی موفقیت علمی نیز کارکرد اجتماعی مثبتی برای علم دارد. آسایش و راحتی فزاینده ناشی از تکنولوژی، و نهایتاً علم، حمایت اجتماعی از تحقیقات علمی را جلب می کند. همین طور، اینها شاهدی هستند بر راستی و کمال دانشمند، زیرا نظریه های دشوار و انتزاعی غیرقابل فهم و ارزیابی توسط عامه مردم، به طریقی که همه افراد آنها را فهم کنند، اثبات می شوند، یعنی از طریق کاربردهای تکنولوژیکی آنها. آمادگی برای پذیرش اقتدار علم تا حد قابل توجهی بر نمایش(۴۱) هر روزه ی قدرت آن متکی است. اگر به خاطر این گونه نمودهای غیرمستقیم نبود، حمایت اجتماعی مستمر از علمی که از نظر فکری برای عوام غیرقابل فهم است، به سختی می توانست تنها با ایمان پرورش یابد.
همین طور، تأکید بر خلوص علم به نتایج دیگری منجر شده است که، بیش از حفظ ارزش و اعتبار اجتماعی علم، برای آن تهدید کننده است. مکرراً اصرار می شود که دانشمندان در تحقیقاتشان جز پیشرفت دانش هر ملاحظه دیگری را باید نادیده بگیرند. تأکید و توجه بایستی متمرکز بر اهمیت علمی کارهایشان باشد، بدون اینکه به کاربردهای عملی، که می توان از علم داشت، یا به انعکاسهای اجتماعی آن کلاً توجهی بشود. توجیهی که معمولاً برای این عقیده – که تا حدودی ریشه در واقعیت دارد و در هر واقعه ای دارای کارکرد اجتماعی معینی می باشد، همان طور که دیده ایم – ذکر می شود، چنین است که پیروی نکردن از این منبع به خاطر افزایش احتمال و خطا و انحراف(۴۲) باعث ایجاد مشکلاتی در تحقیق خواهد شد. اما این نظر روش شناختی نتایج اجتماعی چنین «گرایشی»(۴۳) را نادیده می انگارد. نتایج عینی چنین گرایشی مبنای دیگری را برای مخالفت علیه علم به وجود آورده است؛ طغیان تازه ای که در واقع، در هر جامعه ای که علم در آن به مرحله بالایی از پیشرفت رسیده باشد، یافت می شود. از آنجا که دانشمند نمی خواهد یا نمی تواند جهت و شیوه کاربرد کشفیاتش را کنترل کند، مورد سرزنش و واکنش های خشن قرار می گیرد. احساس مخالفت نسبت به فرآورده های تکنولوژیکی به خود علم نیز منعکس می شود. بنابراین، وقتی گازها یا مواد منفجره تازه کشف شده به عنوان ابزار نظامی به کار گرفته می شوند، علم شیمی، به عنوان یک کل، از طرف کسانی که احساسات انسان دوستانه آنها جریحه دار شده، زیر سؤال برده می شود. علم تا اندازه زیادی مسئول ادوات نابوده کننده انسانی است که می توانند تمدن ما را در ظلمتی بی انتها و پراغتشاش فرو برد. یک مثال مشخص دیگر بزنیم؛ توسعه سریع علم و تکنولوژی وابسته به آن، به یک جنبش تلویحاً ضد علمی از طرف برخورداران از منافع موجود و کسانی که احساس عدالت اقتصادیشان جریحه دار شده، منتهی شده است. آقای جوسیه استمپ(۴۴) و عده ای از آدم های گمنام تر، یک مهلت یا وقفه برای کشف و اختراع پیشنهاد کرده اند تا انسان امکان یک نفس کشیدنی داشته باشد تا ساخت اقتصادی – اجتماعی خودش را با محیط دائماً در حال تغییر توسط «نتایج نگران کننده تکنولوژی» انطباق دهد. این گونه پیشنهادات در مطبوعات، تبلیغ و انتشار وسیعی یافته اند و در مقابل هیئت های علمی و آژانسهای دولتی مورد تأکید شدید قرار گرفته اند. به همین نسبت، مخالفت از طرف نمایندگان کارگرانی که ترس از دست دادن سرمایه گذاری در مهارتهایی دارند که در مقابل سیل تکنولوژی جدید بلااستفاده می شوند، و از طرف آن دسته از سرمایه دارانی که به بی فایده شدن پیش از موعد ماشین آلاتشان اعتراض می کنند، اظهار می شود. گرچه این پیشنهادات، احتمالاً، در آینده نزدیک جامه عمل نخواهند پوشید، آنها یک هسته احتمالی تشکیل می دهند که مخالفت با علم در کل ممکن است حول آن تحقق یابد. مهم نیست که آیا عقایدی که علم را نهایتاً مسئول اوضاع نامطلوب می دانند، روا هستند یا نه. این قضیه(۴۵) جامعه شناختی توماس(۴۶) که «اگر افراد موقعیتها(۴۷) را واقعی تعریف کنند، نتایجشان واقعی خواهد بود»، بارها اثبات شده است.
خلاصه، این اساس برای ارزیابی مجدد علم از چیزی ناشی می شود که من در جای دیگری آن را «فوریت بی چون و چرای منفعت»(۴۸) نامیده ام. توجه به هدف اولیه، یعنی پیشرفت دانش، با بی توجهی به نتایجی که خارج از حوزه نفع فوری قرار دارند، همراه است، اما این نتایج اجتماعی چنان عکس العمل نشان می دهند که دخالت در تتبعات اصلی را موجب می شود. چنین رفتاری ممکن است عقلانی باشد، به این معنی که می تواند به ارضای منافع آتی منتهی شود. اما به این لحاظ که ارزشهای دیگری را شکست می دهد که در آن زمان ارزشهای برتر و مسلط نیستند ولی با وجود این جزء لاینفک «مقیاس اجتماعی ارزشها»(۴۹) می باشند، غیرعقلانی است. دقیقاً به این دلیل که پژوهش علمی در یک خلاء اجتماعی صورت نمی گیرد، تأثیر آن به دیگر حوزه های ارزش و منفعت نیز نفوذ می کند. تا آنجا که این آثار از نظر اجتماعی نامطلوب پنداشته شوند، علم مسئول شناخته می شود. متاع علم دیگر یک موهبت بی حساب و بی قید و شرط در نظر گرفته نمی شود. اگر از این دیدگاه بررسی شود، ایده علم محض و بی طرف به مرگ خود کمک کرده است.
خطوط نبرد با توجه به این سؤال مشخص می شود که: آیا یک درخت خوب می تواند ثمر بد به بار آورد؟ آنهایی که درخت دانش را به دلیل میوه بد و ملعون آن قطع می کنند یا مانع رشد آن می شوند، با این ادعا روبرو می گردند که میوه بد توسط کارگزاران حکومت و اقتصاد بر روی درخت خوب پیوند شده است. ممکن است یک انسان اهل علم با گفتن اینکه ساخت نامناسب اجتماعی موجب انحراف و خطای کشفیات او شده، وجدان خود را آرام کند. اما این به راحتی یک مخالف تند و آتشی را قانع نخواهد کرد. درست همان طور که انگیزه های(۵۰) دانشمندان ممکن است در یک گستره از میل پرشور در پیشبرد دانش تا علاقه شدید به کسب شهرت شخصی نوسان کند؛ و درست همان طور که کارکردهای پژوهش علمی ممکن است از تأمین اعتبار از طریق عقلانی کردن(۵۱) نظم موجود تا افزایش کنترل انسان بر طبیعت تغییر کند، همین طور ممکن است آثار اجتماعی دیگری از علم برای جامعه خطرناک تلقی شود یا به تغییر خود اخلاقیات علمی منجر گردد. دانشمندان به این فکر متمایلند که آثار اجتماعی علم در درازمدت باید مفید باشد. این مقوله ایمانی وظیفه تأمین یک مبنای عقلانی برای پژوهش علمی را انجام می دهد، اما به وضوح، این بیان واقعیت نیست، و مستلزم به هم آمیختن حقیقت و فایده اجتماعی است که مشخصاً در سایه روشن غیرمنطقی علم یافت می شود.
علم خصوصی(۵۲) (تخصصی) به مثابه تصوف(۵۳) (رمزگرایی) عامه(۵۴)
مرحله مناسب دیگری از ارتباطهای بین علم و نظم اجتماعی به ندرت تشخیص داده شده است. با افزایش پیچیدگی پژهشهای علمی یک برنامه تربیتی دقیق و بلندمدت برای آزمون یا حتی فهم یافته های جدید علمی لازم است. دانشمند جدید ضرورتاً عضو یک سلک پیچیده و غیرقابل فهم شده که نتیجه آن فاصله روزافزون بین او و مردم عادی است. فرد عادی باید به بیانات و احکام علنی و عمومی شده درباره نسبیت، کوانتا یا دیگر موضوعات خصوصی از این دست ایمان پیدا کند. او به همان اندازه که مطمئن شده است که پیشرفتهای تکنولوژیک، که او از آنها منتفع شده، نهایتاً از همین موضوعات و پژوهشها بیرون می آید، به آنها ایمان آورده است. با وجود این، او شکهایی را نسبت به این نظریه های غریب حفظ می کند. صورتهای متداول و غالباً تحریف شده علم جدید بر نظریاتی تأکید می کند که به ظاهر مخالف با درک عامه(۵۵) هستند. برای ذهن عوام، علم و واژه های خصوصی به شکلی جدایی ناپذیر با هم پیوند دارند. اظهارات فرضاً علمی یک سخنگوی توتالیتر پیرامون نژاد، اقتصاد یا تاریخ، برای عامه بی سواد درست مانند بیاناتی است که پیرامون انبساط جهان یا مکانیک امواج ایراد شود. در هر دو مورد، مردم عادی در موقعیت فهم این مفاهیم یا بررسی اعتبار و روایی آنها نیستند و هر دو مورد ممکن است با درک عامه سازگار نباشند. اسطوره های نظریه پردازان توتالیتر برای عامه مردم موجه تر و قطعاً قابل فهم تر از نظریات معتبر علمی به نظر می رسد، زیرا آنها به تجربیات درک عامه و تعصبات فرهنگی نزدیکترند. بنابراین، تا حدودی در نتیجه پیشرفت علمی، جمعیت عمدتاً برای تصوفها و رمزگراییهای جدید ملبس به اصطلاحات ظاهراً علمی آماده شده است. این امر کلاً موفقیت تبلیغات را افزایش می دهد. اقتدار به عاریت گرفته شده علم برای دکترین های غیرعلمی نشانه قوی پرستیژ می شود.
خصومت عامه نسبت به شک سازمان یافته
مشخصه دیگر خُلق علمی شک سازمان یافته است که اغلب سنت شکن است. ممکن است به نظر رسد که علم، با مداقه بی طرفانه سایر نهادها به سهولت «فرض قدرت راحت و بی دردسر»(۵۶) آنها را به زیر سؤال می برد. شک سازمان یافته شامل به زیر سؤال بردن پنهان مبانی معینی از راه و رسمهای جا افتاده و مستقر، اقتدار، رویه های قطعی و مسلم، و به طور کلی قلمرو «مقدس و روحانی» است. درست است که، منطقاً نشان دادن تکوین تجربی عقاید و ارزشها به معنی نفی اعتبار آنها نیست، اما اغلب این تأثیر روانی است که بر ذهن ساده نقش می بندد. نمادها و ارزشهای نهادی شده حالتهای وفاداری(۵۷)، تبعیت و احترام را طلب می کنند. علمی که در مورد واقعیت هر مرحله از طبیعت و جامعه پرسش می کند، وارد تضاد روانی، و نه منطقی، با حالتهای دیگر در مورد همین داده ها می شود که در نهادهای دیگر تبلور و اغلب تعبّد یافته اند. بیشتر نهادها خواهان ایمان کامل هستند؛ ولی در نهاد علم، شک یک فضیلت به حساب می آید. در این معنی هر نهادی در بردارنده یک حوزه مقدس و روحانی است که در برابر کفرآمیز و غیر روحانی مبتنی بر مشاهده علمی و منطق، مقاوم است. نهاد علم، خود مستلزم پیوندی عاطفی با ارزشهای معینی می باشد. اما چه این حوزه مقدس عقاید سیاسی باشد، چه حوزه ایمان مذهبی یا حقوق اقتصادی، پژوهشگر علمی خود به روش تعبدی و غیرانتقادی از قبل تجویز شده، عمل نمی کند. وی فاصله بین امر مقدس و امر غیرمقدس، بین آنچه مستلزم احترام بدون انتقاد و چون و چراست و آنچه را می تواند به شکل عینی تجربه و تحلیل شود، رعایت نمی کند.
همین است که بعضاً منشاء مخالفت علیه به اصطلاح فضولی علم در دیگر حوزه ها قرار می گیرد. در گذشته این مقاومت اغلب از طرف کلیسا، که مانع بررسی علم دکترین های تقدیس شده بود، ناشی شده است. به انتقاد از متن انجیل هنوز هم با سوءظن نگریسته می شود. همراه با انتقال پایگاه قدرت اجتماعی به نهادهای سیاسی و اقتصادی که، به نوبه خود، نشان دهنده مخاصمه ای آشکار با شک گرایی تعمیم یافته ای هستند که احساس می شود به مبارزه با بنیانهای ثبات نهادی برمی خیزد، مقاومت از طرف «مذهب سازمان یافته»(۵۸) نیز کم اهمیت تر شده است. این مخالفت ممکن است کاملاً جدا از ارائه برخی کشفیات علمی که به نظر می رسد جزمیات خاص کلیسا، اقتصاد و دولت را بی اعتبار می کنند، وجود داشته باشد. این تشخیص که شک گرایی تهدید کننده وضع موجود(۵۹) است، بیشتر یک تشخیص غیرمنسجم و پراکنده و نیز اغلب مبهم است. مجدداً باید تأکید شود که هیچ ضرورت منطقی برای ستیز بین شک گرایی، در حوزه علم، و تبعیت عاطفی که از طرف سایر نهادها طلب می شود، وجود ندارد. اما به عنوان یک مشتق روانشناختی، این ستیز به نحو غیرقابل تغییری، هر زمان که علم تحقیقاتش را به حوزه های جدیدی که در مورد آنها گرایشات نهادی شده وجود دارد، گسترش می دهد، یا هر زمان که دیگر نهادها حوزه کنترل خود را بسط می دهند، پیش می آید. در جامعه توتالیتر، تمرکز کنترل نهادی، منبع اصلی مخالفت با علم است؛ در دیگر ساختها، گسترش تحقیقات علمی از اهمیت بیشتری برخوردار است. دیکتاتوری سرچشمه های طغیان علیه علم را سازماندهی، متمرکز و نتیجتاً تشدید می کند، در حالی که در یک ساخت لیبرال، این منابع سازمان نیافته، پراکنده و اغلب پنهان باقی می مانند.
در یک جامعه لیبرال، همبستگی و یگانگی(۶۰) اساساً از مجموعه هنجارهای اجتماعی که فعالیت انسانی به سمت آن جهت گیری می شود، نشئت می گیرد. در یک ساخت دیکتاتوری، این همبستگی و یگانگی اساساً به وسیله سازمان رسمی و تمرکز کنترل اجتماعی به وجود می آید. آمادگی پذیرش این کنترل با تسریع پروسه القای ارزشهای فرهنگی جدید به مجموعه سیاست، با جانشین کردن تبلیغات پرنفوذ به جای جریان کندتر تلقین پراکنده معیارهای اجتماعی ایجاد می شود. این تفاوت در مکانیسم هایی که همبستگی و یگانگی نوعاً به وسیله آنها فراهم می آید، آزادی عمل بیشتری را برای خود تعیینی(۶۱) و خودمختاری(۶۲) در ساخت لیبرالی در مقایسه با ساخت توتالیتر به نهادهای مختلف، از جمله علم، اجازه می دهد. از طریق چنین تشکیلات سخت و خشن، دولت دیکتاتوری کنترل خود را چنان بر نهادهای غیرسیاسی سنگین می کند که به وضعی کیفاً و کماً متفاوت، منجر می شود. برای مثال، انتقامجویی از علم در دولت نازی با سهولت بیشتری انجام می پذیرد، تا در آمریکا، جایی که، هرگاه الزامی هم در کار باشد، منافع و علایق آنچنان سازمان یافته نیستند که بتوانند محدودیتهایی را بر علم اعمال کنند. اگر قرار است ثبات اجتماعی وجود داشته باشد، بایستی احساسات ناسازگار یا از هم تفکیک شوند یا در یکدیگر ادغام گردند. اما زمانی که کنترل متمرکز تحت حمایت یکی از بخشهای حیات اجتماعی قرار دارد که می خواهد به زور وظیفه تبعیت از ارزشها و احساسات آن بخش را به عنوان شرط حیات و بقا تحمیل و تقویت کند، چنین تفکیکی واقعاً غیرممکن می شود. در ساختهای لیبرالی فقدان چنین تمرکزی میزان لازمی از تفکیک را، با تضمین و اعطای حق خودمختاری محدود به هر حوزه ای، اجازه می دهد و بنابراین وحدت و ادغام تدریجی عناصری را که فعلاً متناقض هستند، امکانپذیر می سازد.
نتایج
نتایج عمده این [مقاله] را می توان چنین خلاصه کرد: یک خصومت نهانی و فعال نسبت به علم در بسیاری از جوامع وجود دارد، هرچند دامنه این ضدیت را هنوز نمی توان تعیین کرد. وجهه ای که علم طی سه قرن گذشته کسب کرده، آن قدر عظیم است که اعمالی که مانع گسترش حوزه آن می شوند یا آن را تا حدی انکار می کنند، معمولاً همراهند با تأیید وحدت و تمامیت علم یا «نوزایش علم حقیقی»(۶۳). این احترامهای زبانی به احساس طرفداری علم و دیگر نهادهای اجتماعی ناشی می شود. نتیجه فرعی قضیه مذکور این است که طغیانهای کنونی علیه علم از نظر صوری(۶۴) شبیه به طغیانهای گذشته است؛ هرچند که سرچشمه های واقعی(۶۵) آنها متفاوتند. هنگامی که آثار اجتماعی به کارگیری دانش علمی نامطلوب شمرده می شود، و موقعی که شک گرایی دانشمند به سوی ارزشهای اصلی سایر نهادها هدف گیری می شود، و زمانی که گسترش اقتدار سیاسی یا مذهبی یا اقتصادی استقلال دانشمند را محدود می کند، و وقتی که روشنفکر ستیزی ارزش و تمامیت علم را زیر سؤال می برد، و آن زمان که ملاکهای غیرعلمی جهت مقبولیت تحقیقات علمی ارائه می شوند، ستیز آغاز می گردد.
این[مقاله] برنامه ای عملی برای ایستادگی در مقابل عوامل تهدید کننده پیشرفت و استقلال علم ارائه نمی کند. با وجود این، ممکن است اظهار شود: تا موقعی که قدرت اجتماعی در نهادی جز علم خانه دارد، و تا زمانی که دانشمندان خود نسبت به وفاداری اصلی خودشان نامطمئن هستند، موقعیت آنها سست و غیرمطمئن خواهد بود.
منابع:
روشه، گی، ۱۳۷۶، جامعه شناسی تالکوت پارسونز، عبدالحسین نیک گهر، تهران، انتشارات تبیان
توسلی، غلامعباس، ۱۳۷۳، نظریه های جامعه شناسی، تهران، انتشارات سمت
۱٫ “Science and the Social Order” by Robert Merton, Philosophy of Science,5, 1938 – reprinted in Mertons Sociology of Science, University of Chicago Press, Chicago, 1973.
2. systems of values
3. feeling
4. sentiments
5. emotionally
6. congruent
7. racial purity
8. symbolic
9. White Jews
10. Utilitarian Rationality
11. E. Y. Hartshorne
12. scientific significance (wissenschaft – lichkeit)
13. theorist
14. man of action
15. intellectual disciplins
16. skepticism
17. esoteric researches
18. unity
19. pure science
20. norms of scientific ethos
21. validity
22. worth
23. totalitarian world
24. political code
25. functional necessity
26. generalizations.
27. extra – scientific
28. a priori
29. institutionalized
30. cosmopolitan
31. dynamics
32. intellectual honesty
33. integrity
34. disinterestedness
35. pluralistic authority
36. institutional – integrity
37. proposition
38. anti – intellectualism
39. pure science
40. purity
41. demonstration
42. possibility of error and bias
43. attitude
44.Josiah Stamp
45. theorem
46. W. I. Thomas
47. situations
48. imperious immediacy of interest
49. social scale of values
50. motives
51. rationalization
52. Esoteric science
53. تصوف در اینجا به معنی «خرقه پوشی» و «قلندری» نیست. بلکه عبارتست از آیینی که اصحاب آن، برای جلوگیری از رسیدن «پیغام شان» به «گوش نامحرم» به رمز و با اصطلاحات خاصی سخن می گویند و از آنها معانی خاص مراد می کنند -م.
۵۴٫ popular Mysticism
55. common sense
56. Comfortable power assumption
57. attitude
58. Organized religion
59. status que
60. integration
61. self – determination
62. autonomy
63. rebirth of ture science
64. formally
65. concrete
مقاله ی مربوط به دانش آموز محمد باقر پور
به نام خدا
نام ونام خانوادگی:محمدباقرپور تاریخ:92/2/5
موضوع:درجات آگاهی(خودآگاهی_ناخودآگاهی)
مادرباره ی خودآگاهی ونیمه آگاهی وناخودآگاهی درروان شناسی بحث هاوتعریفهای زیادی داریم ولی آنچه مسلم است بین روانشناسان درباره ی معنی حقیقی این کلمات توافق نظروجودندارد.کلمه خودآگاه باندازه ناخودآگاه ونیمه آگاه استعمال نمیشود.مانگاهی کلمه خودآگاه رابکار میبریم که دو یاچندجریان فکرویادوشخصیت که بایکدیگرارتباط نداشته باشنددرمیان باشد ماننددکترزکیل که دو شخصیت مخالف داشت وداستان آن راهمه میدانند.
ناخودآگاهی
ناخودآگاهی معانی مختلفی داردهنگامیکه شخصی مغزش ضربت می بینیدویاطی عمل جراهی تحت تاثیرداروی بیهوشی است میگوییم ناخودآگاه یا بیخوداست. موقعی که مادر خواب هستیم میگویندکه ما ناخودآگاهیم کلمه ناخودآگاه در عین حال غالبا برای نشان دادن کارهای عادی یاغیرارادی استعمال میشودمثلاممکن است شخصی معتادبتکان دادن صورت یاشانه خودگرددویاآنکه بی جهت سرفه کندودوستانش رادایئماناراحت نمایدبدون آنکه خودآگاه باشد.هرگاه کسی ناخودآگاه باشدممکن است لباس رسمی خودرادرروزهای معمولی بتن کندویاآنکه هنگامیکه عینک خودرابچشم داردعقب آن بگردد.خاطرات ما هنگامیکه درباره آنهافکرنمیکنیم کجاهستند؟میگویندکه آنهادرشعورباطنی یاقسمت ناآگاه ذهن نهفته اندولی نبایدتصورکردوجدان ناآگاه تنهایک مخزن تجربیات فراموش شده است بلکه دراکثرموارداین تجربیات بطورحیرت انگیزی زنده میشوند.مثلاجدول ضرب دراین مخزن همواره برای استفاده آماده است.گاهی هم خاطرات رابازحمت زیادتجدیدکرد.
چنانچه هنگامی مامیخواهیم کلمه ای راکه فراموش کرده ایم بکاربریم دوچارناراحتی میشویم.بدین معنی که کلیه کلمات واصطلاحات مشابه آن ازاعماق وجدان ناآگاه مابرخاسته وجدال شدیدی بین آنهاروی میدهدتااینکه سرانجام کلمه فراموش شده بیادمابیاید نکته جالب توجه درباره چیزهای فراموش شده وسایرتجربیات زندگی آنست که گویی نیرویی میکوشدآنهارادراعماق وجدان ناآگاه نگاه دارد.مثلاهرگاه کسی نامی راکه بایدبیاد آوردفراموش کندتحلیل دقیق غالبانشان میدهدکه ارتباط عاطفه ای نامطلوبی بین این کلمه وخاطره دیگری است که مانع ازانتقال آن بقسمت خودآگاهی ذهن میگردد.ممکن است ما پرداخت صورت حسابی راکه میل نداریم بپردازیم آنقدربتعویق اندازیم تااینکه گم شود یااینکه بکلی فراموش گردد.
نیمه آگاهی
بسییاری ازرواشناسان کلمه نیمه آگاهی رابجای ناخودآگاهی بکارمیبرنددرحقیقت
بین این دوحال ذهن حدمعینی وجودندار.گذشته ازاین نمی توان تعریف جامعی برای هرکدام ازآنهایافت بااین همه نبایدتصورکردتعریف هایی که برای این حالات مختلف ذهن شده است ارزش ندارد .نیمه آگاهی رامی توان به منزله ی قلمروافکاروتمایلات وافعالی دانست که جنبه ابهام دارندوبه خوبی شناخته نمی شوند.این قلمرودرحقیقت صحنه افکارعنان گسستهونامنظم است.شاید بتوان گفتنیمه آگاهیاختصابهغرایزوعواطفوعقده ها داردوحال آنکهخودآگاهی قلمروعقل است یابتوان گفت نیمه آگاهی جلوهگاه افکار واحساسات وتمایلی است کهاز حب زات وخودپرستی وخود خواهی است وحال آنکه خود آگاهی صحنه ی افکار واحساسات تلطیف شده است .اگر چه تا اندازه ی زیادی این تضاد ها بین خود آگاهی ونیمه اگاهی وجود دارد با این همه نباید فراموش کرد که بسیار هم اتفاق اتفاق میافتد در نیمه آگاهی آثار تمایلات دگر دوستی ومنطقی یافت میشود وبر عکس خودآگاهی میدان تمایلات وافار مکروه وناپسند قرار می گیرد.اکنون کافیست یاد آور شویمکه در تفکرات واقدامات زندگی روزانه ما فقط با خود آگاهی سر وکار داریم وحال آنکه در خواب ودر دقایق قبل از خواب یا رفتن یا بعد از بیدار شدن و هم چنین درساعات بیداری که گاهی افکار مبهم ویاعجیب وغریبی برمامستولی می گرددنیمه آگاهی بر ذهن تسلط دارد.همان طور که(جونک)نویسنده روان شناس معروف می گویداساطیروقصص همه تراوش دنیای نیمه آگاهی نزادبشراست واین اساطیر غالبا تعبیر هایی مبهم درباره منبع موجودات واشیاءاست.هم چنین دررویاهاوخواب های ماقسمت نیمه آگاه ذهن مادرحقیقت می کوشد مسائلی را که مادرزندگی روزانه باآن هامواجه می شویم حل کند.راه حل هایی که قسمت نیمه آگاه ذهن اراءِمی دهند غالباراه حل هایی کودکانه ونارسایی است که مادرزمان طفولیت برای رفع مشکلات خویش به کارمی بریم .این راه حل ها به هیچ روی علمی نیست وبه ندرت ماراجذب می کند به طور کلی گویی صحنه ی نیمه آگاهی فرسنگ ها ازمادوراست .افکاری که دراین حال به ذهن ما خطور می کندبه هیچ روی مال خودمان نیست وماهیچ گونه مسئولیتی برای آن هاقبول نمی کنیم.
فرویدمعتقداست بین آگاهی ازیک طرف ونیمه آگاهی یاناخود آگاهی ازطرف دیگریک مرز بازرسی وجوددارد وتنهاافکاروتمایلات خام ونارسایی که به صورس مطلوب تر وقابل قبول تری درآیدممکن است ازاین خط عبور کرده به قسمت خودآگاهی انتقال یابند.البته نمی توان به طور صریح معلوم کرد که این بازرسیافکار چگونه صورت میگرد ولی قدر مسلم آن است که این بازرسی وتحقیق درذهن ما وجود دارد یعنی برخی از افکا را ما قبول میکنیم وبعضی افکار راسعی میکنیم حتی المقدور نابود کنیم یا از خود دور سازیم وچگونگی روبط بین این دو صحنه فعالیتذهنی نیز تا اندازهی زیادی بستگی به سلامتی روحی ما دارد.توضیح انکه هر گاه اختلاط وامتزاج دایمی بین افکار وتمایلات معاوم ونا معلوم ویارسا ونا رسا وجود داشته باشد بدون شبه ما دایما دست خوش بد بختی و عصابانیت وتزلزل روحی خواهیم یود وتنها در پرتو تحلیل ودرک چگونگی روابط بین قسمت خود آگاه ونا خود آگاه ذهن است که می توان بار دیگرسلامتی ونیک بختی رارا به بیماران روحی باز گرداند.تمام هم روانشناسی وروان شکافی امروز صرف درک این ارتباط میگردد.روان شکافی کرش نا خود آگاهیوتعبیر وتحلیل خواب ورویاست وبراینیل به این منظور امروز از همان چیز هایی که تا دیروز به منزله ی جفتک وجنون تلقی میگردد استفاده می شود.
مقاله ی مربوط به دانش آمور سینا خلقی
آسیبهای جامعه مرند:
نظربه اینکه که سلامت هر جا معه ای با سلامت خانواده که بعنوان پایه واساس تشکیل جامعه بوده ،مرتبط است فلذا عوامل موثر بر سلامت خانواده متقابلا" بر سلامت هر جامعه ای موثر است وبر عکس . بدیهی است اوضاع اجتماعی، اقتصادی، سیاسی کشور نقش مهمی در بهبود وضعیت جوامع آن کشور دارد.مثلا" اوضاع بد اقتصادی وهمچنین سوء مدیریت وعدم کارآفرینی درسطوح بالای مسوئولیتی منجربه رکوداقتصادی ودرنتیجه افزایش بیکاری میشود.بیکاری معضلی است که آینده ی جوانان راتیره وتارمی نمایدوذهن جوانان را می خشکاند.ازدیگرنتایج زیانبارومخرب بیکاری روآوردن جوانان به اعتیادوموادتوهم زا است که واقعأجامعه ی ماراتهدیدمی کند.که دراین راستامسولیت رسانه هاو ارگانهای آموزشی دراطلاع رسانی وآگاه کردن جوانان بیشترنمایان می شود . متأسفانه بعضی رسانه های بیگانه خواسته یانا خواسته به جای آموزش تأثیرات منفی وفلج کننده ی مصرف موادمخدربه فردوجامعه،مروج توجه جوانان به مصرف این گونه موادمی گردندکه نتیجتأمنجربه افزایش میزان جرم وجنایت وخودکشی درجامعه می شود. فلذا توجه به این مقولات ازاهمیت خاصی برخورداراست.مهمترین معضل شهرستان مرندبیکاری است که علاوه برعوارض مذکورموجب افزایش میزان طلاق،ازهم پاشیدن خانواده هابه خاطربحران اقتصادی وسوق بیشترافرادبه دزدی و... ازتأثیرات بیکاری می باشد.ازعوامل دیگرآسیب شناسی می توان به بی عدالتی درارائه ی خدمات - استخدام ها-ورانت خواری عده ای اقتدارطلب که موجب نارضایتی مردم وتنفرآنهاازمسولین می شود.مسلمأمردم به عمل وکردارمی نگرندتابه حرف وسخنان.امیدواریم باتوجه به آموزه های ارزشمنددینی وهمچنین انتصابهای شایسته سالارانه ی مسولین وهمت جوانان عزیزشهرمان شاهدرشداقتصادی واجتماعی شهرمان باشیم.
(إنشاالله)
مقاله ی مربوط به دانش آموز پرهام خدایاری
23درصد مردم ایران بیکارند 45 درصداز مردم مرند بیکارند حدود20درصد از کل بیکاران مرند را فارغ التحصیلان دانشگاهی تشکیل میدهند و بالاترین تعداد در رشته های هنر و علوم انسانی قراردارند.
درد بیکاری ریشه در دل جامعه دارد بیکاری یعنی فقر یعنی اعتیاد یعنی فحشائ یعنی بی امنیتی یهنی ناسازگاری یعنی طلاق و جداییو هزاران معنی دیگر که گفتنش سخت است پس باید با از بین بردن بیکاری خط پایانی روی همه ی اسیب های اجتماعی و فرهنگی و اقتصادی موجود شهرمان کشید.
یکی از مهم ترین معضلات در مورد بیکاری عدم موفقیت افرادی است که پس از اتمام محصولات امکان راهیابی به بازار کار را ندارند و در این بخش با مشکلات فراوان مواجه میشوند.
اگر بخواهیم تاخیر چند ساله اغلب کارجویان فارغ التحصیل در ورود به بازار کار از زمان اغاز تحصیلات عالیه تا تاخیر های پس از فارغ التحصیلی و جستجوی شغل را در نظر بگیریم به عنوان نمونه ممکن است فردی برای اتمام دوره کارشناسی در یک رشته 4 ساله در دانشگاه و بین 2تا4 سال نیز در جستجوی کار باشد.
نا همگونی و بی ارتباط بودن اموزش ها و اموخته های تئوریک دانشگاه ها با نیاز های واقعی بازار کار نیز خود به معضلی در روند اشتغال به کار غارغ التحصیلان دانشگاهی تبدیل کرده است.
از بین سه فرد بیکار 33 درصد انها زن و بقیه مرد هستندامار بیکاران جوان
در بررسی جوانان 15-24قابل تامل است چرا که بیشترین درصد فارغ التحصیلان دانشگاهی در سنین 20-30 سال قرار می گیرنداین گروه سنی در بهار امسال نرخ بیکاری بالایی نسبت به 45 درصد را تجربه کرده اند.
نوجوانی دوران شور ونشاط و امیدارزو و فعالیت می باشد از دیدگاه قران دوره ی قوت وتوانایی است که در بین دو دوره ضعف یعنی کودکی و پیری واقه شده است.
نوجوانان قشر مولد هر کشوری اند و حدود یک سوم از کل جمعیت کشور را تشکیل میدهند بدست اوردن شغل یک انتظار اجتماعی و فرهنگی است که در دوران کودکی حاصل می شود و دائما از طریق تاثیرگذاری خانواده،مدرسه، و رسانه های گروهی تقویت میگردد .
هر شخص جوان با تکمیل تحصیلات حرفه ای امیدوار است که با ورود به دنیای کار به یک جایگاه اجتماعی جدید رسیده صاحب خانه و خانواده گردد مفهوم بیکاری به معنی سنتی ان با مسئله ی نیروی کار ارتباط دارد و افراد بیکار بعنوان گروهی از جامعه شناخته میشوند که در جستجوی کار می باشند.در اکثر موقع بیکاری ناکامی و شکست تلقی میشود این امر باعث بوجود امدن احساس جدائی و حذف از جامعه در جوانان می گرددو در این موقع است که شخص جوان در مقابله با بیکاری ناتوان و گرایش به بزهکاری به اوج خود می رسد و در جوانانی ظاهر میگردد که از کمترین سطوح تحصیلاتی برخورداربوده ودر محله های فقر نشین زندگی می کنند ولگردیهای اینگونه جوانان در پارکها ویا بطالت گذرانی در قهوه خانه ها و سرگرمی با قلییان
وسیگار باعث سلب ارمش خانواده ها میشود ،کمترین اثار ناشی از بیکاری جوانان میباشد.
در دهه های اخیر بویژه بعد از پایان جنگ تحمیلی به منظور کاهش بیکاری و ایجاد فرصتهای شغلی بیشتر اقدامات متعددی از سوی دولتها و شهرداریها صورت پذیرفته که بر حسب توانایی مجریان هر دوره و شرایط حاکم نتایج غیرقابل قبولی تاکنون حاصل گردیده است.
رشد جمعیت و بالاخره مهاجرت از مهم ترین موانع در حل معضل بیکاری میباشند. مهاجرت و گسترش جمعیت پیامد قابل توجه ان افزایش جمعیت بیکار کشور میباشد.
در سالیان اخیر رشد جمعیت جوانان و ظهور بیکاری انان تا حدودی توسط نظام اموزشی تعدیل گردید این امر باعث شد تا انها به تحصیل خود ادامه دهند وورود انها به بازار کار به تاخیر بیافتد اما نبود برنامه ریزی های بعدیو عدم سرمایهگذاریهی لازمدر بخش های مختلفبه منظور ایجاد فرصتهای شغلیبیشتر برای حجم زیاد فارغ التحصیلان دانشگاهی مشکلات بیکاری جوانان را دوچندان نموده است بنابراین دوره اموزشی طولانی تر نه تنها مشکل بیکاری را کاهش نمیدهد بلکه این مشکلبه واسطه ایجاد یک گ
روه بیکار با تحصیلات بالاتر تشدید میکند
جوانان علی رخم تحصیلات در سطوح مختلف نمی توانند شغل مورد علاقه ی خود را پیدا کننددر واقع سیستم های اموزشی منوجود با همه مزایا نمی توانند فرصت مناسبی را در بازار کار برای جوانان تضمین نمایند
دلیل این امر این است که برنامه های تحصیلی رشته هایی که بیشترین متقاضی را دارند فاقد هر گونه مفاد اموزشی در خصوص اهمیت اجتماعی اشتغال میباشند علاوه بر این برنامه های اموزش عمومی و یا خصوصی و همچنین مراکزی که به منظور پاسخگویی به نیازهای مربوط به امزش های تخصصی بویژه برای جوانانی که از تحصیلات رسمی کمتری برخوردارند تاسیس شده اند هیچگونه کمک موثری به کاهش بیکاری جوانان نمی کنند در نتیجه جوانان بیکاری بر کارهای مشمئز کننده و نامطلوب ترجیح میدهند!واقعیتی که بیشتر از این جای تاسف دارد و تغییر ان نیز مشکل به نظر میرسد این است که در بازار کارشغل های مناسب به جوانان ارائه نمی شود که به ایده ال های انها مطابقت داشته باشد بعبارتی جوانانی که پس از سالیان تحصیل و بدون سابقه کاریمصمم به ورود در بازار کار بوده و از نظر کارفرمایان واجد صلاحیت به شمار نمی ایند.
مهمترین عواملی که می تواند ماهیت بیکاری در ایران را توضیح دهد عبارتند از:
الف - نرخ بالای رشد عرضه نیروی کار که حاصل انفجار جمعیت در اوایل دهه 60 بوده است.
ب- بالا رفتن نرخ مشارکت زنان
ج- تغییر در ترکیب عرضه نیروی کار در جهت جوانتر شدن ساختار نیروی کار و نیز در جهت نیروی کار تحصیلکرده تر .
از آنجایی که بیکاری مساله ای اجتماعی است که در اثر تغییرات ساختاری نظام اجتماعی حاصل شده است و عوارض اجتماعی وسیعی را برجای می گذارد، باید علت ها را شناخت و برای آن راهکار نشان داد. یکی از دلایل آن افزایش و رشد جمعیت در اوایل انقلاب و قطع برنامه های کنترل جمعیت از یک سو و از سویی، جنگ تحمیلی و اقتصاد متکی بر تک محصول و وابستگی بیش از حد به درآمدهای نفت است. هیچ وقت در بین مسوولان این ضرورت احساس نشد که می توان از طریق گسترش صنعت در جامعه اولا در راه پیشرفت گام برداشت و از طرف دیگر از میزان بیکاری جامعه کاست. بعد از گذشت دو دهه از عمل انقلاب بود که پیامدهای افزایش جمعیت و عدم رشد صنایع در کشور خود را به وضوح نشان داد.
دومین علت بیکاری در کشورمان ازدیاد متقاضیان آماده به کار براثر مهاجرت خیل عظیمی از روستاییان به شهرها به دلیل عدم وجود فرصت های شغلی مناسب و درآمد یکسان میان شهر و روستا است. روند مهاجرت و فشار آن بر بازار کار در شهرها باعث شده در حدود 80 درصد از کل رشد و ازدیاد جمعیت و 3/85 درصد از کل تحولات عرضه نیروی کار در دهه اخیر به کانون شهرنشینی کشور اختصاص یابد.
عامل بیکاری مربوط به ضعف سیستم آموزش و پرورش و ناکارآمدی آن است
بخشی از نرخ بیکاری کشور به دلیل آن است که برخی از کارمندان و شاغلان به دلیل عدم توانایی در تامین هزینه های زندگی خود به سمت مشاغل دوم و سوم خود روی می آورند و حتی برخی از کارفرمایان به دلیل اینکه دستمزد کمتری به این کارگران پرداخت کنند؛ افراد بازنشسته یا دیگر شاغلان را استخدام می کنند.
